мой мир учитель начальных классов Комогорова Светлана Николаевна

 В настоящее время в школе происходит много перемен, прежде всего это изменение установки ''ребёнок для школы'' на установку ''школа для ребёнка''.

    Каким бы не стандартным ни казался ребёнок, какого рода трудности он бы ни испытывал, он должен иметь шанс реализовать свои потенциальные возможности в обучении.

    Но почему процесс обучения для ребёнка превращается в тяжёлую повинность, трудную, мало привлекательную работу, которую надо делать, но очень не хочется. Ответы оказались довольно простыми: необходимо учитывать природу ребёнка, правильное обучение должно осуществляться без насилия над ним.

    В процессе объяснения нового материала ребёнок не должен послушно проглатывать порцию знаний, а добывать эти знания самостоятельно в ходе творческого, исследовательского поиска.

Нельзя делать за ребёнка то, что он может сделать сам, думать за него, когда он сам может додуматься.

 

   ''Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, тренировки памяти, к вредной для здоровья и для умственного развития ребёнка зубрёжке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире''

                                                                       Сухомлинский.

   Для этого используют игровые технологии. Игра должна соответствовать следующим критериям:

1.    Иметь ясные цели.

2.    Давать возможность ''блеснуть'' перед товарищами.

3.    Проявлять нестандартное решение.

4.    Иметь четкие правила.

   В процессе игры ребята попадают в мир фантазии и воображения. Они совершают коллективные походы в мир сказочных героев. В играх – уроках большое внимание уделяется созданию проблемной ситуации, которую дети способны решить совместно и решение должно стать самостоятельным открытием детей.

   В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает     существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть основаны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

   Игровые технологии тесно переплетаются с технологиями мастерских. Мастерская – это новый способ организации деятельности учеников. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло. Школьники каждый раз вынуждены осуществлять выбор: выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

   Начинается мастерская часто с актуализации знаний каждого по данному вопросу, затем эти знания обогащаются знаниями соседа по парте. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой парой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируются с позицией других групп. Учитель до этого момента как слушатель. Он, как и все ученики класса, может высказать свою точку зрения.

   В отличие от урока на мастерской знания не даются, не передаются, а выстраиваются. На мастерской точные формулировки, точные знания следуют за ошибками. Исчезает один из вечных школьных страхов – страх совершить ошибку. Каждая мастерская строится на одной проблеме. Проблема может быть разбита на подпроблемы, группы их разбирают, решают, а затем уже обобщают все результаты поисков.

   Часто результатом мастерской может быть сам процесс познания, так как на мастерской ребята втягиваются в серьёзный мыслительный процесс, увлекательный, но порой трудный.

Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он стремится задействовать разум, мысль ребёнка, сделать их активными, разбудить в человеке то, что в нём скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что мешает ему учиться.

Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходят в других формах работы.

 

 

                          Технология мастерских

1.    Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.

2.    Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.

3.    На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путём.

4.    Процесс познания гораздо важнее, чем само знание.

5.    Знания не даются, а выстраиваются.

6.    Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной ступенью процесса познания.

7.    Мастер – для ученика, а не ученик для мастера.

8.    Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

9.    Мастер – садовник, выращивающий растение – ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.

 

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Научить читать детей трудно, но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, тут у многих пропадает желание сидеть за книгой.

Поэтому я считаю, что в первом классе и первом полугодии второго класса не надо торопить детей при чтении. Как можно дольше и чаще читать хором: классом, рядами, парами. Особенно это помогает слабо читающим детям для регуляции темпа чтения. Включать в работу разные виды чтения: первичное чтение учителем и повторное чтение всеми учащимися; первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми про себя; самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием. Для слабо читающих учащихся использовать чтение с четким проговариванием слогов, шепотное чтение, чтение для себя, выделять посильные для индивидуального чтения части текста.   На каждом уроке создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. Успех рождает мотив: «У меня все получается». С особенным вниманием относиться к детям, у которых медленно идет наращивание скорости чтения. Для таких детей прибавление в технике на 3-5 слов, уже победа. На каждом уроке выполняем упражнения для развития четкости произношения, для этого ввожу скороговорки, чистоговорки, упражнения в четком чтении абзаца, строфы. Практически разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, практиковалось соревнование по рядам. Обогащению содержания урока дополнительным материалом для техники чтения служит использование слоговых таблиц. Таблицы полезно использовать на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, слоговые таблицы являются средством достижения автоматизма в чтении слогов, с их помощью вырабатывается целый ряд других читательских навыков. Практикую целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения используем прием взаимопроверки: ученик читает текст из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются. Все учащиеся заняты чтением, а учитель фиксирует степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю. Таким образом, у учителя складывается картина чтения, у детей воспитывается внимание к тексту.

Каждый, пусть даже самый маленький, успех ученика должен быть отмечен учителем. Важно показать ребёнку результат его труда, очень полезно сравнивать результаты, достигнутые учеником, с его прежними. У всех ребят есть личный листок успеха. Там отмечена дата проверки и количество слов в минуту. Сравниваем с результатами, полученными через неделю, через месяц. Каждый ученик видит рост, убеждается, что его труд приносит пользу.

В работу вводятся различные, необычные, веселые упражнения со словами и текстами, выполнение которых формирует следующие компоненты чтения: быстрое различие похожих по пониманию слов и букв, устойчивое внимание, зрительную и слуховую память, а также тренирует вторичную зону затылочного отдела коры головного мозга левого полушария, ответственную за осуществление функции чтения.

Упражнения предлагаются в игровой форме, не имеющей никакой связи с уроками чтения. ( Можно использовать упражнения на программном материале урока, если он не представляет особой художественной и эстетической ценности). Если ребенок допустит ошибку, то его нельзя порицать. Наоборот, это будет поводом посмеяться: до чего же забавно получилось! Занятия проводятся ежедневно, допустимы варианты через день. Продолжительность занятий от 5 до 10 минут.

Таким образом, для обучения техники чтения выделяю определенные группы упражнений, направленные на: развитие речевого аппарата (приложение!); расширение оперативного поля чтения (приложение2); развитие правильности, безошибочности восприятия текста ; развитие смысловой догадки (приложение 3); развитие скорости чтения вслух и молча (приложение 4); чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, даю детям определенные ориентиры, памятки, правила

                   Развивающее обучение в начальной школе

         Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Развивающее обучение – особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования – это создание новых типов школ, дифференциация, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера.

Развивающее обучение – особый вид обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

В условиях сосуществования разных систем образования происходит существенное совершенствование традиционной системы обучения.

Обучение детей в начальной школе по 4-х летней программе позволяет создать наиболее благоприятные условия для их нравственного, интеллектуального и физического развития. Появились негативные тенденции раннего изучения и дублирования  школьных программ в дошкольных учреждениях, что входит в противоречие с задачами дошкольного образования. В современном образовании наблюдается  негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях, сущность которого является не столько подготовка к школе и всестороннее развитие ребенка, сколько раннее изучение школьных программ и дублирование  школьных предметов. Не нужно детей учить читать и писать. Это сделает учитель. А нужно готовить к школе, к усвоению знаний.

- Нужно развивать любознательность у ребенка дошкольного возраста как основу развития познавательных  способностей ученика в начальной школе.

- Нужно формировать творческое воображение, как направление интеллектуального и личностного развития ребенка.

- Нужно развивать коммуникативность  - умение общаться с взрослыми и сверстниками – как одно из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащегося, т. е. тем, насколько развиты у учащегося основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.

На своих уроках всегда стараюсь изменить задания, поставить новые вопросы, чтобы задания были направлены не только на формирование каких- либо умений, но и на развитие общеинтеллектуальных.

На уроках математики большое внимание уделяю самостоятельной работе.

В ходе проверки ребята обязательно доказывают выбор действия, объясняют свое решение. Любое обучение в той или иной мере развивает учащихся. Решающее значение для развивающего обучения имеет методика: один и тот же учебный материал может быть изучен с большим или меньшим развивающим эффектом в зависимости от того, как он изучается. Включение учащихся в творческую деятельность – основной путь развивающего обучения. Главное в методике развивающего обучения – включение учащихся в ситуацию творческой деятельности. Это влечет за собой усиление роли частично- поискового и исследовательского методов обучения.

1. Постановка учителем нестандартных учебных заданий.

Записан ряд чисел 3, 7, 11, 15. Продолжить этот ряд до 30. При такой постановке задания дети вынуждены искать закономерность составления данного ряда, а затем использовать ее для выполнения задания, т. е .они включаются в творческую деятельность, что содействует их развитию.

2. Преобразование тренировочных упражнений в творческие: 72-( 12+3)=57 . Ставим вопросы: как изменится результат, если вычесть не сумму а их разность?

Задания направлены на более глубокое осознание взаимосвязей между изученными приемами, арифметическими действиями, на проведение наблюдений, сравнений, на построение логических рассуждений и выводов.

Задания разнообразны: это - арифметические ребусы, « цепочки» примеров, «магические квадраты», задания логического характера, задачи на смекалку, игры математического содержания. Некоторые из заданий использую для работы со всем классом, другие - в качестве дополнительных заданий для работы с группами, отдельными учениками. При использовании этих заданий учащиеся часто оказываются перед проблемой выбора хода решения., им нередко приходится применять знания в совершенно новых условиях. Все рассуждения целесообразно проводить вслух. Этому уделяю большое внимание на уроках.

 

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Находясь в постоянном поиске , стараюсь подходить творчески к учебному процессу, хочу видеть в каждом своем ученике просто доброго, любящего человека. Я пытаюсь с самых первых дней обучения создать атмосферу созидания и творчества, помогаю раскрыться способностям каждого ученика.

Нельзя сказать, что этот процесс протекает гладко. Возникают проблемы и трудности, обусловленные тем, что не каждый ребенок открыт к творчеству, например, из- за недоразвития внимания и воображения. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, ввожу в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Одной из таких форм остается игра. Но игра должна способствовать умственному и духовному развитию, т. е. должна быть творческой. Игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное  отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, добивается прочного усвоения материала.

Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи , но и воспитывает качества творческой личности : инициативу , настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в ее результатах.  Кроме того, не все школьники одновременно усваивают правила, поэтому учитель может помочь им в процессе игры. Однако эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех - и у слабых , и у сильных - создавалось впечатление равноценности их участия. Задача педагога – создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере. Так, например, существует игра, в которой необходимо вписать в клеточки буквы так, чтобы получилось слово.

 Сначала надо дать возможность каждому ученику придумать свои слова, поощряя каждый новый вариант ( кит, куст, карта, книжка.) Затем можно усложнить данную игру, попросить ребят подбирать слова только одной части речи, или на заданную тему, или на какое- либо орфографическое правило. Когда данная игра будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый, более сложный уровень. Ученики получают задания придумать свою игру , подобную данной, используя разное количество букв и разные буквы, например:

Игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два- три  «нужных слова» . Эта игра полезна тем , что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению , составу, грамматическим признакам- что ведет к отработке перечисленных понятий.

При изучении темы:  «Имена собственные» попросить детей придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка.

«С чьей- то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно»- Л. С. Выготский. Одно из обязательных условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Все- таки задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их. К. Д . Ушинский говорил, что учащиеся должны «по- возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Закрепление наиболее эффективно,  когда оно слагается из следующих элементов:

а) Проверки усвоения теоретического материала. Провожу в виде игры «Аукцион знаний».

б) Анализа примеров, иллюстрирующих применение на практике.

в) Тренировки с целью выработки практических навыков (разноуровневые карточки- задания) .

Во время закрепления материала широко практикую самостоятельную работу. Подбираю такие задания , чтобы эта работа выполнялась школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться , чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности , а где возможно и творчества.

Основная цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить детей мыслить , анализировать и обобщать языковые факты. В этих целях практикую задания типа: «Объясни», «Докажи», ставлю вопрос  «Почему?»- требую обоснования того или иного написания. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм, дописывание слогов, работа с деформированным текстом, распространение предложений с помощью вопросов.

Большое место в преподавании русского языка    в последние годы занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес к учению , развивают наблюдательность , учат самостоятельно решать поставленные задачи.

Диктант с элементами творчества: сущность его состоит в том , что дети записывают диктуемый учителем текст , дополняя предложение словами с соответствующими орфограммами .

Прочные навыки грамотного письма учащиеся могут приобрести путем систематических письменных упражнений на базе усвоенных правил орфографии. Для развития у детей внимания и сосредоточенности использую свободные диктанты.

 Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно без ответа на такие вопросы:

1. Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?

2. Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках , чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?

3. Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения написаний?

4. Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приемов?

Максимальный эффект может быть достигнут, если процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти учащихся. При изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонематического слуха , внимания и памяти учащихся .

Предлагаю следующие приемы запоминания:

- проговаривание вслух негромко по слогам каждое слово ( для учащихся с моторной памятью)

- молча посмотреть на слова , прочитывая их про себя по слогам , потом закрыть глаза , чтобы представить его написанным, снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью)

- проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед ( для учащихся со слуховой памятью).

Делю слова на группы, близкие по смыслу. Каждую группу слов пишу на отдельном листе и работаю отдельно с группой целую неделю по следующей методике:

1. Списывание с доски в тетрадь.

2. Чтение слов по слогам.

3. Письмо слов под диктовку , но зрительный ориентир остается.

4. Запись и проговаривание слов без зрительного ориентира.

5. Словарный диктант.

6. Работа по карточкам.

Использование карточек на уроках в начальной школе имеет положительные моменты. Это и обратная связь и индивидуальная и диффиринцированная работа и увеличение объема выполненного материала за урок, привитие интереса к предмету, умение работать самостоятельно. Работу над словами с непроверяемой гласной провожу на каждом уроке русского языка. Использую и загадки и фразеологизмы со словарными словами. На одном уроке использую 1-2 пословицы. Ведь за малое количество времени надо и слово пропущенное назвать , и орфограмму в нем найти, и объяснить смысл данной пословицы. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания , памяти, мышления и речи учащихся. Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм является использование раздаточного материала. В процессе закрепления , повторения изучаемой орфограммы учащиеся формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащимся на индивидуальных карточках. Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или ее отработка.  Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в ожидании, когда другие дети выполняют задание. Работая с карточкой учащийся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее при выполнении задания , проявить упорство и аккуратность. Дети быстро привыкают к требованиям работы с индивидуальной карточкой, совместной деятельности с соседом по одной карточке, когда материал нужно усвоить с помощью более сильного ученика. Каждый ученик может получить карточку на любом этапе урока: в начале урока, по ходу урока, в конце урока. Дети не стремятся подсмотреть у соседа , так как карточки с заданиями по содержанию разные. Один раз написанная карточка используется и в начале года , и на повторительно- обобщающих занятиях в конце года.

Ежеурочно проводятся орфографические упражнения, опирающиеся на разные способы восприятия: слух , зрение, память, мышление. Все это способствует формированию осознанного навыка грамотного письма, развитой речи. Использую чаще других такие упражнения , как списывание, различные виды диктантов, грамматический и орфографический разборы, работа с орфографическим словариком.

Для исследования мыслительной деятельности использую методику наблюдения. Детям предлагается классифицировать слова по выбранному им признаку. Например: прочитайте слова. Распределите их на две группы. (Глаза, жук. столы, жуки, стол, глаз.)Дети делят слова и делают вывод.

Работы по восстановлению деформированного текста, списыванию выявляют умение детей устанавливать логико- смысловые связи, закрепляют каллиграфические навыки, повышают уровень самостоятельности.

За годы работы я поняла, что достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом. Одним из приемов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Работу над ошибками провожу на каждом уроке. У некоторых детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь ее зачеркиваю, у более сильных  подчеркиваю все слово с ошибочным написанием. Он сам должен найти в слове ошибку, исправить ее. Моя цель- помочь ученику вдуматься в данную орфограмму или слово и исправить ее. Одно из главнейших условий успешного обучения грамотному письму- это предупреждение ошибок. Для этого я использую различные приемы.

 

«Найди потерявшийся слог.»

…жчина

…тика

«Собери из слогов слово.»

втор,ник

ти, кар, на

Школа, развивающая и развивающаяся,  в настоящее время реально функционирует на уровне начальной школы. Принципиальным является то , что образование учащихся ведется на уровне ближайшего развития личности школьника.

1. Отношения учитель- ученик , ученик- коллектив класса строятся на взаимном доверии, открытости, раскованности, сопричастного переживания радости, удовлетворения от напряженной умственной работы.

2. Признается правомерность позволять учащимся свободно «бурлить»; мертвая тишина на уроке недопустима.

3. Создаются условия для того , чтобы учащиеся свободно задавали вопросы, высказывались, доказывали, делали открытия, имели потребность в познании, самопознании.

4. Система развивающего обучения привлекает учителей теоретической обоснованностью , эксперементальной доказанностью , возможностью удовлетворения заказа общества- становление свободной личности, ее общего развития.

5.  Богатство содержания, многообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типических методических свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать успешность продвижения каждого ребенка в обучении , воспитании и развитии.

В своей работе я ставлю перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка и математики , но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний , а высоким уровнем развития. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать , анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Для этого использую разнообразные упражнения и игры. Вот некоторые из них , которые использую на уроках русского языка:

1. Игра «Зашифрованное слово». (Эта игра формирует такие мыслительные процессы, как анализ и синтез.) Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово. Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение)- по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова)- по второму слогу;

Колесо , село, панама (солома)- по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан)- найти самим спрятанное слово. Зашифровать можно новые словарные слова, название темы.

2. Упражнение «Волшебный ряд букв». Дается любой ряд букв , с которым можно выполнить несколько заданий. Задания могут предлагать сами дети. Например: а, б, о, и, к, л, е, п, т. Задания: а- деление на группы (гласные- согласные);

б- составление слов из букв( пила, лупа, лоб);

в- записать буквы в алфавитном порядке;

г- найти лишнюю букву, ориентируясь на новое словарное слово (лишняя буква п, ее нет в слове библиотека)

 

Логические упражнения позволяют ученикам глубже освоить математические отношения и их свойства, а овладение логическими умениями позволяет им применять логические приемы при решении задач.

1.     Можно предлагать учащимся задания от вспомогательных к основным (для самостоятельного способа решения задач.)

2.     От класса к классу тема может повторяться, но с учетом приобретенных математических знаний возможности учащихся для решения задачи повышаются.

3.     Рекомендуется возвращаться к решению ранее предложенных задач , но уже другим способом.

4. При анализе решения задач можно сопровождать рассуждения моделями в виде схем- отрезков, рисунков.

Логические задачи

2 класс.

1. Костя и Саша носят фамилии Антонов и Петров . Какую фамилию имеет каждый, если Саша с Петровым живут в соседних домах?

2. Марина, Оля и Вера играли с мячами желтого, зеленого и голубого цвета. Мяч Марины не желтый и не зеленый, а мяч Оли зеленого цвета. Каким мячом играла каждая девочка? Раскрась.

 3 класс

1.     А, Б, В, Г – друзья. Один из них врач , другой журналист , третий- тренер спортивной школы, четвертый- экономист. Журналист написал статью об А и Г. Тренер и журналист вместе с Б ходили в турпоход. А и Б были на приеме у врача У кого какая профессия?

2.     В классе все дети изучают английский и французский языки . Из них 17 человек изучают английский, 15 человек- французский, а 8 человек изучают оба языка одновременно. Сколько учеников в классе?

4класс

1.     9 одинаковых карандашей стоят меньше10 рублей ,а 10 таких же карандашей стоят больше 11рублей. Сколько стоит 1 карандаш?

2.     Купили 4 книги, без первой книги они стоят84 рубля, без второй- 80, без третьей- 76рублей, а без четвертой- 72 рубля. Сколько стоит каждая книга в отдельности ?

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт